教案的撰写过程中，教师应注重反思与总结，以便在今后的教学中不断优化和调整，通过精心准备的教案能让我们应对突发状况时更加自信，360好工作网小编今天就为您带来了春课时教案精选5篇，相信一定会对你有所帮助。
春课时教案篇1
教学目标：
1、知识目标：初步认识李白诗歌的艺术特色；
2、能力目标：鉴赏梦游的意境；
3、情感目标：领悟评价作者的思想感情。
教学重点：
1、初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；
2、认识李白的游仙之念表现了他不事权贵的傲岸性格，也是他对黑暗现实消极反抗的表示。
教学难点：
鉴赏梦游的意境。
主要教法：
诵读法、讨论法。
学法指导：
抓关键字把握文脉，抓关键句体会诗情，抓关键语段感悟意境。
教学用具：
朗诵带、投影片。
教学过程：
一、导入新课
回忆李白具有浪漫主义特色的诗句。
二、整体把握
1、学生试读，看注解，懂得字面意思；
①初步感受诗歌的节奏；
②以时间顺序概括全诗的每节大意，把握总体脉络。
三、品味鉴赏
1、赏析第1节：
①问题背景设计：梦游的.原因是什么？文中哪一处的关键词语暗示了第1节是梦游的原因？
②写五岳、天台的作用是什么？（板书）
③最后四句，作者为了突现天姥山的高峻挺拔还运用了什么修辞手法？
④析或，云霞明灭或可睹给在梦境中才能游览的天姥山蒙上了一层什么样的色彩？
2、赏析第2节：
①导入：充满神奇色彩的天姥山到底是一番怎样的`景致呢，让我们跟着诗人一步步地向那梦幻境界飞去！
②学生齐读。思考：请找出本节中写仙境的部分。
③第三层：
a、指名学生有感情地朗读；
b、学生随朗诵带齐读，把握节奏，感受意境，
c、学生评价、教师点拨；
d、检查预习情况：以抒情散文的笔调译写仙境；
（投影）要求：
a.不能直译原文；
b.文笔要流畅优美；
c、要能体现意境的特征。
e、交流点拨；
f、其实，诗人在登上天姥山后至梦见仙境之前，也看到了许多奇异景象，虽不是仙境，但所渲染的意境似乎已接近仙境了，这与仙境之间的关系是什么？
g、体会浪漫主义创作特色：
a.再次出示李白的有关诗句，学生归纳；
b.在读过的1、2两节中，其浪漫主义创作特色主要表现在哪些方面？
（丰富的想象/大胆的夸张）
3、感悟作者的思想感情：
①析留别（带讲背景），这首诗是为留给东鲁的朋友而作的，那么诗人要告诉东鲁朋友的真意是什么？（板书）
②找依据;
③但诗人梦醒之后的感受是什么？（找依据）
a、是一种什么样的情绪？
b、哪几句诗体现了诗人对此采取的做法？
c、这是一种怎样的人生态度？（板书）
四、教师小结，学生背诵仙境部分。
五、布置作业：
背诵全文；2.完成练习册。
春课时教案篇2
教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线，引导学生在读中感悟，在交流中明理，在举例中体验，使语文学科的人文性与工具性和谐统一，提升学生的语文素养。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵种树人说的两段话。
2.结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
3.认识本课“侥、租、秧、汲”4个生字；会写“旱、萎”等8个生字。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，从中受到启示。
教学准备
1.课文挂图。
2.小黑板。
3.布置学生查阅桃花心木这一树种的有关资料，适当了解种树和树木生长的有关知识。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、交流释题巧导入
1.师生谈话，交流学生搜集的有关桃花心木的资料。
2.（出示课文挂图）老师引出新课，板书课题。
二、初读感知通大意
1.自由读课文，画出不理解的词句，利用工具书、小组内互助或者请教老师解决。
2.指名读一读，初读时遇到的难懂的语句，并初步说说读懂了什么？
3.交流汇报读书收获，主要弄清课文的主要内容、顺序，理清文章层次。
4.教师。
［本环节意在让学生充分接触课文，读懂句子，感知主要内容，理清课文的顺序、层次。］
三、品读感受晓内容
1.再读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
2.带着疑惑的语气读给同桌听。
3.结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
4.创设情境，引书。
看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
5贝着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
［重点引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在反复读书中加深体会，在指导朗读中加深感悟。］
四、研读感悟明道理
1.默读种树人的话，仔细品味。
2.小组内以小记者采访育苗人的形式交流这一部分内容，然后在全班交流。
3.重点研读，交流汇报。
小黑板出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的'含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
(我之所以不确定地给树苗浇水，是因为我在模仿天上下雨，锻炼树苗的根系在不确定供水的环境中寻找水源、扎根生长的能力。)
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
（3）文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
（4）你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？请举一例来说服大家。
（5）试用一组关联词将这句话联起来说说。
（6）“我听了种树人关于种树的话之后，每天走过桃花心木苗圃时，内心总会有某些东西被触动”这句话是什么意思？怎样理解带点的词？
（7）文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？(拟人)试用此法说一句话。
4.指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。
［本环节在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解。］
五、美读拓展升情感
1.指导学生有感情地朗读最后两个自然段，读己不同的感受。
2.假如你就是这些“桃花心木”中的一棵，请把想对育苗人说的话写来。
第2课时
一、背诵种树人说的话
1毖生自由背一背。
2彼狄凰当乘械那厦拧＠鲜可以作适当的引导。
(1)这两段话是从正、反的角度说明了种树人浇水育苗的原因。这样有利于学生整体记忆两段话的内容。
(2)抓住两段话中的关联词语背诵。
如第1段话中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段话中的“如果、就会、一旦、也是”。这样可以帮助学生根据种树人说的每句话之间的内在联系，背诵得更快。
3毕奘北乘校看谁背得快。(没有背熟的可以课下再完成)
二、学习本课生字
1.多种形式读要求会认和会写的字，并用“租、萎、规、汲”组词。理解字义，为正确用字做准备。
2.观察要求会写的字，按结构分类。
3.对难字、易错的字进行指导。
“汲”共6笔，第5笔是“及”；“圃”里面的点画不要丢掉。
4.学生练写。
三、积累词语
自选词语写下来。
四、拓展阅读
指《小学语文阅读资源》中的《意想不到的灾害》《丑石》两文章。围绕文前提示谈认识。
五、推荐作业（任选其一）
1.学习运用联想借事喻理的特点写一段话，要求内容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.写一读后感。
板书设计：
10桃花心木
（树苗）——→（人）
无规律地浇水不确定中谋生
联想
种树——→育人环境造就人
春课时教案篇3
教材分析：
?莫高窟》是苏教版语文教材第九册的一篇课文。文章结构清晰，叙述具体，表达有序，它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文共五个自然段，以总—分—总的结构清晰的将文章分为三大块。第一段（第1自然段）概括莫高窟的地理位置。第二段（2—4自然段）分述了惟妙惟肖的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏有大量珍贵文物的藏经洞。第三段（第5自然段）总结全文，升华主旨，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。
学情分析：
对于五年级的学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。但学生对莫高窟的知识了解很少，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。
教学目标：
1、能流利、有感情地朗读课文，试着背诵二、三、四自然段。
2、凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
3、了解课文中排比句的修辞手法和围绕中心句“先概括，后具体”的总分写法。教学重点、难点：
1、体会敦煌莫高窟的彩塑、塑画和藏经洞的艺术价值，增强学生的民族自豪感和自信心。
2、学习作者围绕中心句“先概括，后具体”的总分写法。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
三课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、同学们，在古老的丝绸路上，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。
让我们一起再次走进莫高窟——课件播放莫高窟视频。
2、看到刚才的录像，再回忆一下上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？
3、说得很好，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。
4、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？指名说，板书：彩塑、壁画、藏经洞
二、精读细品，领略风采。
（一）走近彩塑，感受其妙
1、今天，老师就先来当一回导游，咱们先来欣赏精妙绝伦的彩塑。
请同学们打开课本，读读课文第二自然段，思考这一自然段主要是围绕哪句话来写的？用“—”画出来。
2、学生汇报交流后出示：保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。齐读
3、作者具体描写哪些“个性鲜明、神态各异”的彩塑的呢？（课件出示“有慈眉善目的菩萨？？力士”红色字体，学生齐读。）同学们，这句话采用了什么修辞手法来描写彩塑？（排比句。）
4、对了，课文先利用一个排比句让我们体会彩塑的“个性鲜明，神态各异”，老师今天带来了三幅图片，我们一起来欣赏一下。（点击链接处，出示三尊不同神态的彩塑，引导学生观察彩塑的表情神态来辨认出他们分别是（课件出示文字）
（1）看，这一尊彩塑他面带微笑，眉宇之间透露出慈祥与善良，这就是？
慈眉善目的菩萨。（课件出示文字）
（2）瞧，这尊彩塑身披盔甲，两手叉腰，脚踩小丑，瞪大了眼睛怒视前方，浑身散发出不可忽视的王者风范，这就是？威风凛凛的天王。（课件出示文字）
（3）再看，这尊彩塑满身的肌肉，粗壮的四肢，充满了力量，这就是谁？
强壮勇猛的力士。（课件出示文字）
5、同学们，菩萨有菩萨的特点，天王有天王的气魄，力士有力士的个性，你们能读出他们不同的神态特点吗？一起将这句话读一读（齐读）。
6、如果说，菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的镜头就是特写了，请同学们一起把描写“卧佛”的句子读一读。（幻灯片出示卧佛图片）特写了什么呢？
（长16米，先写了卧佛的长度，侧身卧着，这就是卧佛的姿态，眼睛微闭，安详，这就是卧佛的神态）
师：是呀，这尊卧佛真长啊，他的神态多么安详呀！你能读好这个句子吗？谁愿意来读一读？（指名读、齐读）
7、同学们，这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，有的“神态安详”，这就叫“个性鲜明，神态各异”。（板书）
8、播放4幅图，边放边说：同学们，如果你们是游客，看着这一尊尊个性鲜明、神态各异的彩塑，你会怎么样？
生：齐读（看着这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。）这里的“惟妙惟肖”，如果替换成别的词语，你能想到什么词语呢？（出示幻灯片）活灵活现、惟妙惟肖、形象逼真。
9、你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）看到这些个性鲜明，神态各异的彩塑，使人不得不赞叹我国古代艺术匠师们的精湛艺术和创造精神！我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一节。（齐读）师：读得真棒，老师仿佛看到了这一尊尊惟妙惟肖的彩塑了，请同学们合上书本，看着这些彩塑，试着向游人们介绍一下它们。（幻灯片出示让学生隐读）
10、莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙绝伦呀！通过学习这一自然段，我们发现作者是先用一句中心句总写彩塑的特点，接着围绕这个句子分别用一闪而过的快写镜头描写了个性鲜明、神态各异的彩塑，然后用特写镜头描绘了一尊卧佛。这种先总再分结构，我们把它总分结构，板书：总分。
（二）欣赏壁画领略其美
1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。描写壁画的第三自然段的构段方式与第二自然段相似，现在先找出中心句，再看作者的快写镜头是什么？特写镜头是什么？边读边做上笔记。学完以后我请同学能来当小导游，带大家一起去欣赏宏伟瑰丽的壁画。（学生自学、小组交流）
2、学生分小组交流汇报：读完课文后，同学们找到这段的中心句了吗？是哪句？
出示：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（齐读）
3、这句话不但是第三自然段的中心句，在整篇课文中，它还起了一个很重要的作用，联系上下文，看看这句话在文中起了什么作用？板书：过渡句承上启下（第二自然段讲的是莫高窟的彩塑，第三自然段讲的是莫高窟的壁画）
4、从这句话中，你读懂了壁画有什么特点呢？宏伟瑰丽（同时板书）
5、从哪里体现出它的宏伟瑰丽呢？四万五千多平方米
6、师指导：壁画是如此的宏伟瑰丽，请你找找哪些镜头是一闪而过的？壁画的'内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反应民间生活的，还有描摹自然风光的。（大屏幕呈现第三自然段的描写壁画的内容）
7、由这些一闪而过的镜头，你读懂了什么？壁画丰富多彩，宏伟瑰丽。
让我们一起来欣赏这丰富多彩的壁画。出示图片真是丰富多彩啊！你能读出壁画的丰富多彩吗？（齐读）
8、在这宏伟瑰丽的壁画中，特写镜头是什么呢？那成千上百的飞天
出示：飞天就是佛教中天歌神和天乐神的化身，他们在天国里散发香气，奏乐歌舞。后来两人融为一体，化为飞天。
9、作者是如何描写飞天的呢？读读描写飞天的句子（课件出示）我们边欣赏边美美地读一读。
描述一：壁画上的飞天，飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，她给我们带来迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
描述二：她给我们带来美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
描述三：她给我们带来动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞？
10、同学们把飞天读得真美啊！那么是不是只有这些飞天呢？从哪看出来？很多，从“成百上千”和“？？”体现出来。
11、观察得真仔细！壁画上的飞天各有各的姿态，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的？？有的？？”把你心中的飞天写出来（播放幻灯片飞天图）同学们可以边欣赏飞天图边想象。
（如：有的面对铜镜，梳妆打扮；有的相互追逐，打闹嬉戏；的置身花丛，追打蝴蝶；有的手捧莲蕾，直冲云霄；有的俯冲下来，势若流星；有的穿过楼阁，宛如游龙；有的倾坐石上，面带微笑；有的手拿蒲扇，笑语轻谈；有的手托腮帮，侧耳倾听）
12、同学们的想象真丰富，语言也很优美。听完你们的描述，老师仿佛看到了那些活灵活现的飞天壁画。（引读：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”）
（三）走进藏经洞体会其情
1、欣赏了精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，现在就让我们继续跟随作者的脚步，走进藏经洞，请大家读读第4自然段（课件出示第四自然段的内容）
2、藏经洞里都有什么呢？
有各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件（出示幻灯片，红色字体“六万多件”
3、六万多件说明了什么呢？
说明藏经洞的文物众多（随学生的交流板书：藏经洞文物众多）
4、这些文物无一不是价值连城，无一不是艺术珍品，每一件文物无不体现了古代劳动人民无穷的智慧。做为一个中国人，此刻，你感觉到？
5、老师在这段中发现了一个“曾”字，这个“曾”字的意思是什么？它告诉了我们什么？
生：（曾）表明只是原来有，现在已经没有了，大量珍贵文物已被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。
6、请同学们看一段资料：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块？？（看了这段资料，你想说些什么？指名说）
7、我国从事敦煌研究的专家们，常常要不远万里，远渡重洋去西方拍摄敦煌文物、文献的照片，带回国内来研究。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱和懦弱，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着痛心和惋惜之情，齐读第四自然段。（生齐读）
8、敦煌文物的散失，对中国文化造成了不可估量的损失。但它也让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。莫高窟不愧是——（出示，齐读）举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、总结全课，积淀情感。
1、今天，老师很荣幸与同学们共同欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，观看了宏伟瑰丽的壁画，了解了藏经洞曾藏有的珍贵文物，所以莫高窟不愧是举世闻名的艺术宝库。
2、站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？
3、作为中国人，我们不得不自豪地说——
出示第五自然段，齐读：
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
四、作业布置
1、请仿照二、三自然段的写法描写一处景物，注意写出景物的特点。
2、如果，你是这的一名小导游，面对来莫高窟游玩的游客，你要怎样向他们介绍莫高窟呢？课后大家可以设计一段导游词，向游客们介绍莫高窟，注意说出其景物的特点。
板书设计：
18.莫高窟
彩塑精妙绝伦
壁画宏伟瑰丽藏经洞文物众多
春课时教案篇4
教学目标：
1.知识与技能：认识“钥、匙、趁”等10个生字。
2.过程与方法：会写“盒、扇、邮”等13个字。能读写“清凉、留意、颜料”等词语。
3.情感、态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵第2自然段。喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
教学重点：
有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
教学难点：
1.能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
2.体会作者在谴词造句方面的特点。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入
1.猜谜语，从“雨”开始说：对于雨，同学们在不熟悉不过了，你们都见过怎样的雨呢？（蒙蒙细雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、雷阵雨……）
2.教师小结：春天，细雨如丝；夏天，大雨倾盆。秋天的雨又是怎样的呢?（教师版书课题。)
3.齐读课题。
二、听读课文，感知内容
1.用自己喜欢的方式读课文。要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的多读几遍。
2.把自己认为美的读给同桌听听。
3.快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
（是一把钥匙，有一盒五彩缤纷的颜料，藏着非常好闻的气味，吹起了金色的小喇叭）
二、品读课文，想象动情
1.品读第一自然段。
（1）营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。
（2）在品读时，注意读好“清凉和温柔”“轻轻地”“留意”，其中“留意”一词需引导学生理解。（留心、在意等）
（3）想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？
2.品读第二自然段。
（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？
（2）指名学生朗读后并回答。
（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描写的景物简单地画一画。
（4）品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用美的语言表达出来吗？
四、变读为述，积累语??
1.师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？
2.让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。
3.指名学生上台进行表演性朗诵并评点。
五、识字写字
1.学习生字，交流学法。
2.观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家？
3.练写生字。
春课时教案篇5
一、复习字词
1．齐读课题。
2．开火车认读“道、送”等13个生字。
3．师：上节课，读课文我们知道文中的小朋友画了四个不同颜色的太阳，它们分别是：(出示四个颜色的太阳图)
4．学生读词语。
二、整体感知课文
1．一边读课文一边找出描写“我”画了四个不同颜色太阳的句子，画出来。
2．学生交流反馈。
3．了解课文的表达特点。
师：前三个自然段用了相同的句式，但用了不同的词语，读读这三个词语。
小结：以后写句子的时候，我们可以用不同的词语和不同的句式来表达。
三、品读、感悟课文
出示“？”。
再读课文，围绕“我为什么画了四个不同颜色的太阳呢？”交流学习。
1．学习第一自然段。
(1)交流：为什么“我”要画个绿绿的太阳呢？
生自由回答。
生1：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。到处一片清凉。
生2：炎热的夏天，闷热的夏天，骄阳似火的夏天……
师：大家经历过了夏天，你们觉得怎么样啊？
(2)指导朗读。
2．学习第二自然段。
(1)交流：为什么“我”要画个金黄的太阳？
(2)引导学生想象：金色的秋天是什么样的？
(3)学生自由回答。
(4)想想，在金色的秋天里，还有谁忙着邀请谁在干什么？(学生自由回答)
(5)(贴金黄的太阳图)师：说一说“我”画了个金黄的太阳，“我”的心愿是什么。(板书：丰收)
(6)指名读。
3．学习第三自然段。
(1)交流：为什么“我”要画个红红的太阳？
板书：温暖
(2)课件演示：让学生感知“冻僵”和“温暖”的意思。
(3)指导朗读。
4．学习第四自然段。
(1)为什么“我”要画个彩色的太阳？(板书：多彩)
(2)句式练习。
(3)让学生用四个字来赞美春天。
预设回答：春回大地，万物复苏，柳绿花红……
(4)指导学生朗读这一自然段。
(5)全课小结。(板书：心愿)
四、学习文章第一、二自然段
1．交流背课文的方法：看板书提示，按夏、秋、冬、春的顺序背，想象画面背。
2．师：背课文时还可以抓住课文的表达特点，这篇课文前三个自然段都是先说“我画了个什么样的太阳”，再说原因，这样就可以背下来了。
3．师生合作背课文，教师背前面半句，学生接着背。
五、指导写字
1．(课件出示生字：太、阳、片、金、秋、因、为)学生先读生字，再将两个字连在一起读词，练习组词。
2．出示新的笔画“了”，学生跟着老师边读笔画名称，边书空。
3．观察字形及在田字格中的位置，互相说说书写时要注意什么。
4．教师指导，范写。
“片”的'笔顺为：撇、横、横折。
“金”字下面的笔顺为：横、横、竖、点、点、横。
5．学生描红，练习在田字格中写字。
六、布置作业
1．朗读课文。
2．每人画一个太阳表达自己的心愿，可以写一写自己画了一个什么样的太阳，想送给谁，为什么。
教学反思
在这课教学识字环节中，我先让学生读带拼音的生字，再读去拼音的字，最后读词语，读的方式多样，使学生对字词掌握更牢固。在学课文时进行了拓展学生思维的语言训练，先自己说，再引导学生说，给了学生想象、组织语言的时间，在学生说句子时，要力求给更多的学生展示的机会。
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