?珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，最终感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

教学重点：

领悟人与动物之间和谐共处的'文章内涵，大胆地发表自己的见解。

教学难点：

学习使文章流露真情实感的方法。

学生预习要求：

1、读课文，为14个自然段标上序号；

2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

教师教学准备：

1、珍珠鸟有关图片

2、有关“拓展阅读”故事

教学过程

一、导入

同学们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系如何？相处的怎样？

(聊天交流，畅所欲言)

的确，小猫、小狗……很惹人喜欢，它们可爱调皮，有的甚至很通人性，今天，我们再来认识一种新的小动物（图片）有人认识它吗？

（珍珠鸟）

怎么认识的？

（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）

二、整体感知

是啊！珍珠鸟娇小可爱，生性胆小怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同寻常的故事。大家想了解吗？请翻书自己阅读课文，同时思考：

假如你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你感动难忘的画面？

a、小鸟在生意葱茏的吊兰丛中自由生活；

b、小雏儿从叶丛间探出头来；

c、小家伙神气十足的站在书架上，啄着书背上大文豪的名字；

d、落在书桌上；蹦到杯子上喝茶；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指；

e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了；

……

三、研读赏析、质疑解难

1、刚才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感受如何、老师最喜欢的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是如何转变的？

（怕人--胆子大了--亲近--完全放心、相信）

2、珍珠鸟最后变得那样的“胆大妄为”原因是什么？

（主人爱它们，给它们温馨的家。）

（主人尊重、理解它们，不伤害它们）

?、、、、、

3、在课文中找出有关语句读读并理解：

a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……

（为珍珠鸟营造绿色安全的生活环境）

b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我；

c、我呢，绝不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们；

d、我不管它；

e、我不去伤害它；

f、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意；

（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情意”，一份回报作者友好的对待他们的情意。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多些，再多些。）

g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它；

h、我轻轻一抬肩

4、朗读

四、总结延伸

人鸟相亲相依的情境，是信赖创造出的美好境界，这种信任是无价的，也是最感人的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人平添了许多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊重，学会关爱与理解，我们的世界、生活将会是另一番美好的境界！

（根据时间情况，分享“心灵感应”故事）

五、作业布置

1、分发故事，写出感受（读后感）

2、积累优美词句

珍珠鸟教案篇2

教学目标

1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。

3.学习领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。的情感。

生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。

教学重点

让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的'过程。

教学难点

体会理解含义深刻的句子。

教具准备

生字卡片

导学过程

二次备课

预习题纲

1.初读课文，整体感知课文内容。

2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？

第一课时

一、简介背景，导入新课

冯骥才（１９４２～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。

金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。

二、初读课文，扫清字词障碍

联系上下文写出下列词句的意思：

雏儿索性细腻伏案信赖神气十足不由自主

三、细读课文，了解内容

课文主要写了什么？

珍珠鸟长什么样儿？

珍珠鸟的习性。

四、再读读文，重点探究

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

2.以学习小组的形式讨论研究。

3.指导朗读，引导小结：

第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

第二课时

一、复习导入

① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

板书设计珍珠鸟

怕人的鸟──亲近人──信赖人

珍珠鸟教案篇3

?珍珠泉》是一篇略读课文，作者通过对珍珠泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。

教学目标：

1．学会7个生字，认识5个字（包括一个多音字“担），能用“缘故、朴素”造句。

2．练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。

3．正确、流利朗读课文。

教学重点：

学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。

教学难点：

正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、检查预习，整体感知

1．师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗？（学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。）作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。

2．学生自读课文。

师：这眼泉为什么叫珍珠泉？在作者的眼里，它是一眼怎样的泉？请同学们带着这个问题读读课文。

同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。

二、招聘“导游”，模拟“游客”

1．师：风景优美的“珍珠泉”迎来了很多游客，景点管理部门想在我们班招聘一批小导游，你们想当小导游吗？

播放旅游景点中导游解说场面的片段（30秒钟之内）。

思考：导游会对游客说些什么？（城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。）

2．师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件？

学生讨论后归纳

（1）要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客；

（2）针对游客最想知道的进行解说；

（3）解说时要富有感情。

3．师：如果你是一名慕名来到“珍珠泉”的游客，最想了解什么？最想对导游提什么问题？

学生讨论后小结。可能有以下问题：（1）“珍珠泉”为什么会不停地冒着水泡？（2）珍珠泉为家乡作出了哪些贡献？（3）“走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”这句话什么意思？……

三、品读课文，准备“应试”

1．出示“导游”招聘条件。

考题

（1）概括介绍“珍珠泉”的特点。

（2）选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。

（3）能回答游客提出的问题。

要求

（1）能主动、热情、大方地为游客作解说。

（2）介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的热爱之情。

（3）能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。

2．学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游（其他当游客）进行模拟“招聘考试”。

3．教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。

（1）解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。

（2）解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊！”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。

（3）第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。

4．出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。

四、组内比赛，竞聘“导游”

1．组织学生分组（四人一组）进行解说比赛，推选出优胜者（每组1名）。

2．老师为优胜者颁发“导游证书”。

五、总结评价，拓展延续

小导游们，你们的解说尽兴吗？小游客们，你们这次“珍珠泉”之行愉快吗？

下一次旅行的目的地就是我们自己的家乡——xx，而且还继续招聘小“导游”。你们准备带领游客到家乡的哪个景点参观，如何解说呢？

珍珠鸟教案篇4

教学目标：

1、感受人与动物之间爱的颂歌。

2、领悟“信赖创造美好的境界”的深刻哲理。

3、学习课文中细腻的语言描写。

教学重点：

体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、情绪调动：

（课前给学生放周华健的《朋友》曲子）

老师今天能来到这里和大家共同上这一节课感到很高兴，刚才老师送给大家一件礼物——周华健的《朋友》，虽然老师与同学们并不相识，但我相信通过这一节课一定会架起我们之间相互沟通的桥梁，我也非常愿意和同学们成为心心相通的朋友，你们愿意吗？（愿意）既然愿意那老师给同学们提一点要求，你们能做到吗？（能）这个要求很简单，就是你们自己能做的事情老师不做，能做到吗？（能）

二、导入新课：

1、先请同学们欣赏几幅图片。

（法国小女孩蒂皮与动物为伴及昆明市民同红嘴鸥嬉戏的图片）

2、看完图片后让学生说他（她）最想跟大家说的一句话是什么。

（一般都能回答到人与动物、自然的和谐相处）

今天我们就来学习表达同一主题的文章——冯骥才的《珍珠鸟》（展示课题）

三、检查预习：

1、幻灯片展示字词，指名读准字音。

2、全班齐读巩固。

四、初步欣赏：

五、小小分析家：

1、（听完录音后）你喜欢这篇课文吗？能否说一下理由？

（让学生自由谈，旨在引出本文的主要内容“人鸟和谐”）

2、一开始就“人鸟和谐”吗？

（旨在引出珍珠鸟对人态度的变化）

3、有什么变化？

害怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖

4、是什么原因成就了这种变化？

（让学生讨论后回答，此环节是非常重要的一环，一方面是为了引出本文的主旨，即作者对珍珠鸟的喜爱以及他们二者之间的相互信赖；其二是让学生欣赏学习表达小鸟可爱、作者喜爱感情的描写。中间穿插对重点段落的朗读）

4、板书总结课文主题。

珍珠鸟

爱美好的境界信赖

感情基础主题

“我”

六、小小演讲家：

1、“信赖，往往创造出美好的境界”，在学习了《珍珠鸟》之后，你有什么心里话想跟大家说？请你吧它写出来，然后讲给大家听。

（给学生5分钟准备时间，然后让5—6名学生上讲台演讲）

2、老师演讲自己的读后感。

（此时，课堂进入高潮）

七、布置作业

大家课下再找两例体现人与自然和谐想处的事例。

?珍珠鸟》教后记

?珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，其中融入了作者对小动物的情感，学生喜欢这样的文章，乐于学这样的文章。

在教学中，首先以优美的.课文配乐朗诵开始，把学生带入优美的意境当中，欣赏完后，学生确实被课文所吸引，然后展开对课文内容及主旨的讨论，就非常自然了，进行的非常顺利。

最后设计的“小小演讲家”这一环节，为学生提供了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个非常精彩的演讲，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满，而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。

在这一教学设计中的“小小分析家”这一环节是相对比较开放的一环，也是老师比较难以引导、难以控制的环节，若操作不当容易出现对课文分析不够深入的情况，这也是我在讲授这节课过程中感觉有点遗憾的地方，希望再有机会讲这一课时能做的更好。

珍珠鸟教案篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

4、培养学生发现问题、解决问题的能力。

教学重点、难点：

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

教学准备：

投影片若干。

教学过程：

一、

1、同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。

2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学习的课文。板书课题读课题。

3、读了课题你想知道什么？

二、初读、质疑。

1、学生自读课文。

要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？

2、学生质疑。

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑。

（一）学习第一、二自然段。

1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

3、自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

4、朗读这些语句，体会作者感情。

（二）、学习第三自然段。

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：

1、自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

2、同桌讨论。

3、全班交流。

4、你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

（三）学习第四、五、六自然段。

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？

1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

2、小组讨论：（1）珍珠鸟怕我吗？为什么？（2）从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？

3、出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：（1）珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

4、讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

5、提问：对别人特别相信的.`能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。

6、你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？

（四）学习第七自然段。

1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段）。

2、提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的；鸟对人的；

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：（学生接读）趁势理解“不由自主”。

3、同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。

4、有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

板书：珍珠鸟

创造

信赖————美好的境界

珍珠鸟教案篇6

设计理念

本课的设计以珍珠泉何以为珍珠为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦、和谐互动的实践氛围，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美。

设计特色

抓住主线，探究体验，读中悟情，延伸拓展。

教学流程

一、激发兴趣，引入课题

１．教师在黑板上写泉：同学们，这是什么字?它是什么意思呢??

拿出字典查一查。教师：对，泉是指从地下流出的水。

２．知道老师为什么要写这个字吗?对，今天我们要学习的课文中就描写了清澈的泉水，谁来读读有关的句子。

３．可是，课题中还有两个字：珍珠(教师板书)。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠?来介绍介绍。

二、初读课文，自主质疑

１．请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

２．请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的`问题可保留。

三、抓住主线，探索交流

１．珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所喜爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上珍珠一词呢?下面请大家同学们采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫珍珠泉?思考以后在小组上交流。

２．全班交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：

Ａ．泉水清绿，如晶莹的珍珠。

Ｂ．水泡闪亮，如彩色的珍珠。

这时教师可让学生阅读课文第三自然段：水泡给人怎样的感觉?从哪里感觉它像珍珠?学生感情朗读，特别是水泡闪亮闪亮的等句子。全班再读。你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么?请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方一嘟噜一嘟噜扑哧一笑，还有第５自然段的三个问句，都要体现有趣。

Ｃ．泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读。

３．你最喜欢的什么样的珍珠?把最喜欢的句子读一读。

四、升华体验，延伸拓展

１．作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段来体会。在体会到作者对家乡的热爱之后，再读这一段。

２．其实，作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》，老师已经提前发给各个小组。请大家仔细读一读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

点评

引导学生阅读赏析的过程，就是引导学生入情入境，与作者展开心灵对话的过程。教师抓住珍珠一词带领学生通贯阅读全程，既品味了景的美丽，又感悟了作者热爱家乡的情的真切。

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